In questo articolo vorrei provare a mettere un po’ di ordine su un tema che spesso viene nominato, ma non sempre davvero compreso fino in fondo: la doppia eccezionalità, o 2e.
Detta così può sembrare una formula tecnica. In realtà prova a dare un nome a una domanda molto concreta: che cosa succede quando la plusdotazione convive con un DSA, con un ADHD, con una forte ansia, o con altre fatiche che toccano l’attenzione, l’organizzazione il modo in cui un bambino riesce a stare dentro quello che gli viene chiesto.
Il punto non è sommare etichette. Il punto è imparare a leggere un profilo in cui risorse e fatiche stanno insieme e, proprio per questo, rischiano di confondersi, di coprirsi a vicenda o di essere lette solo in parte.
Doppia eccezionalità: quando una sola lettura non basta
La doppia eccezionalità diventa importante quando una sola spiegazione non basta più.
Può succedere, per esempio, che un bambino venga visto soprattutto per la rapidità di pensiero, per le domande che fa, per la capacità di collegare informazioni anche molto lontane tra loro. In questi casi, per gli adulti, può diventare più difficile prendere sul serio una fatica nella scrittura, nell’organizzazione, nell’attenzione, nella gestione del tempo o dell’ansia.
Può accadere però anche il contrario. La difficoltà prende tutta la scena. Si vede il bambino che si muove molto, che si blocca, che evita un compito, che sbaglia nella scrittura, che fatica a rispettare i tempi, che sembra sempre altrove oppure troppo in allarme. E così diventa più difficile vedere anche il suo alto potenziale.
La doppia eccezionalità serve proprio a questo: a non perdere nessuna delle due parti.
Non basta dire che c’è plusdotazione e fermarsi lì, così come non basta guardare solo la difficoltà. Il punto è provare a leggere il profilo intero: dove ci sono risorse, dove ci sono fatiche, dove una parte compensa l’altra e dove, invece, la fatica copre quello che il bambino sa fare, intuire o capire.
È questo il primo passaggio: non scegliere tra plusdotazione e difficoltà, ma imparare a leggerle insieme.
Punti di forza e punti di debolezza nello stesso profilo
La doppia eccezionalità diventa più comprensibile se smettiamo di chiederci quanto un bambino sia intelligente e iniziamo a chiederci come funziona.
Un bambino può avere un pensiero molto rapido e, nello stesso tempo, faticare a scrivere. Può capire un concetto prima degli altri e poi bloccarsi davanti a una richiesta scolastica che, da fuori, sembra semplice. Può vedere connessioni che gli altri non vedono ancora e avere bisogno di molto aiuto per organizzare il materiale, iniziare un compito o decidere da dove partire.
Questa non è una contraddizione.
È un profilo, e un profilo non si legge solo dal risultato finale. Si legge osservando il modo in cui una persona arriva a quel risultato, quanta energia consuma, dove compensa, dove si irrigidisce, dove si perde, dove invece si accende.
A volte il punto di forza è molto visibile, altre volte è coperto dalla fatica. Altre ancora succede il contrario: la risorsa è così evidente che la difficoltà viene ridotta, spiegata male o letta come mancanza di impegno.
È lì che arrivano domande molto comprensibili: se capisce così tanto, com’è possibile che faccia così fatica? E se la fatica è così evidente, com’è possibile parlare anche di plusdotazione?
Sono domande comprensibili. Però, se ci fermiamo lì, rischiamo di andare fuori strada. La domanda più utile è un’altra: che cosa ci sta dicendo il profilo nel suo insieme?
DSA, ADHD e ansia: tre modi in cui il profilo può diventare difficile da leggere
Quando la plusdotazione convive con un DSA, molto spesso il nodo riguarda il modo in cui il pensiero deve uscire.
La persona può avere intuizioni profonde, collegamenti rapidi, ragionamenti complessi, ma incontrare una fatica concreta nella lettura, nella scrittura, nel calcolo, nella grafia o nella procedura. In alcuni casi è come se ci fossero molte idee e un passaggio troppo stretto per farle uscire con la stessa precisione con cui esistono nella testa.
A scuola questo può generare molti fraintendimenti. Se ci fermiamo solo all’errore, rischiamo di leggere male quello che sta succedendo. Ma se guardiamo solo il potenziale e non sosteniamo davvero la fatica, lasciamo il bambino da solo proprio nel punto in cui avrebbe più bisogno di strumenti.
Tenere insieme le due cose non significa abbassare le aspettative o accontentarsi. Significa renderle più adatte alla realtà di quel bambino, al suo modo di funzionare e agli strumenti di cui ha bisogno per poter esprimere davvero quello che sa fare.
Con l’ADHD il nodo può essere diverso. Qui, molto spesso, il comportamento prende tutta la scena: si muove, interviene, sembra distratto, fatica ad aspettare, si attiva troppo oppure troppo poco. Il rischio è fermarsi a ciò che disturba il contesto.
Se ci fermiamo lì, però, leggiamo solo la parte più visibile del problema. In alcuni profili plusdotati l’attenzione non procede in modo lineare: può accendersi davanti alla complessità e spegnersi nella ripetizione, può sembrare altrove e invece avere colto un passaggio importante.
Poi c’è l’ansia, che va trattata con cautela. Non ogni blocco è ansia e non ogni fatica emotiva va trasformata in diagnosi. Però ci sono situazioni in cui la pressione del tempo, la paura di sbagliare, il perfezionismo o il giudizio rendono molto difficile fare anche ciò che, in teoria, si saprebbe fare.
In questi casi il nodo non è sempre il non sapere. Spesso il problema non è la mancanza di informazioni, ma la fatica nel gestirle, nello scegliere da dove partire, nel mettere ordine o nel reggere il peso della prestazione.
Complessità interna e bisogno di ordine
Uno dei punti che aiutano a capire alcuni profili plusdotati è il modo in cui il pensiero si muove.
A volte un’idea ne apre un’altra, poi un’altra ancora. Le connessioni si moltiplicano. Si vedono possibilità, eccezioni, dettagli, conseguenze, strade laterali. Da fuori può sembrare confusione. Da dentro, spesso, il problema non è che manchi una risposta, ma che ce ne siano troppe tutte insieme.
Questo aiuta a capire perché alcune domande troppo aperte possono bloccare. Non perché manchi una risposta, ma perché ce ne sono troppe: da dove parto? Che cosa vuoi davvero da me? Qual è il livello giusto?
Qui c’è un passaggio molto importante, anche per la scuola. Non basta dare più stimoli. E non basta semplificare tutto. In alcuni momenti serve aiutare a creare ordine: una domanda più precisa, una consegna con un senso esplicito, un tempo leggibile, una struttura di partenza.
Parlare di pensiero arborescente ha senso solo se aiuta un genitore o un insegnante a dire: forse non devo solo chiedergli di rispondere; forse devo anche aiutarlo a capire da quale ramo partire.
La valutazione come profilo di funzionamento, non come bollino
Nella doppia eccezionalità, la valutazione non serve a mettere un’etichetta in più. Serve a fare ordine.
Non dovrebbe dire soltanto se c’è o non c’è qualcosa. Dovrebbe aiutare a capire dove sono le risorse, dove sono le fragilità, quali aspetti si compensano, quali invece consumano molta energia, che cosa succede a scuola, in famiglia, nelle relazioni e davanti alle richieste.
Questo cambia molto anche per gli adulti intorno. Un genitore può smettere di sentirsi davanti a un figlio inspiegabile. Un insegnante può smettere di leggere tutto come svogliatezza o disattenzione. Un professionista può evitare di fermarsi alla prima ipotesi e iniziare a costruire una lettura più completa.
Riconoscere prima di diagnosticare significa proprio questo: osservare abbastanza bene da potersi fare domande migliori.
Non significa allarmarsi e neppure cercare problemi dove non ci sono. Significa non accontentarsi di una spiegazione troppo piccola quando la realtà è più complessa.
La doppia eccezionalità chiede uno sguardo capace di vedere la persona intera: il pensiero, il corpo, le emozioni, il contesto, la scuola, la famiglia, le strategie già trovate e quelle ancora da costruire.
Se dopo una valutazione, o anche solo davanti a un dubbio, senti il bisogno di capire meglio come leggere il profilo di tuo figlio o di tua figlia, può essere utile aprire uno spazio di orientamento. Non per aggiungere etichette, ma per mettere ordine tra domande, fatiche e possibilità concrete.
(Le immagini di questo articolo sono state generate con l’ausilio dell’AI)